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【题  名】 漫话近现代环境教育史

【出  处】 搜狐

【日  期】 2018.08.17

【作  者】 /

【关键词】 环保宣教 生态文化 环境教育 环境教育史

【正  文】

 
     提倡亲近自然、
   践行垃圾分类、
   鼓励公交出行、
   推动节能减排……
   为何如此多样的活动都被称为环境教育?
   环境教育理论体系的孕育
   环境教育这一体系的出现是多学科领域共同推进的结果。
   环境教育起源于18至19世纪的体验式教育的倡导者。Jean-Jacques Rousseau(卢梭)在《爱弥儿》中提出“用乡村环境作为教育方法”。他认为“应该是自然教育孩子,而不是学校教师用正规的教育方法教育孩子”[1]。Sir Patrick Geddes 提出了生态“优托邦”的概念。John Dewey (杜威) 鼓励体验式教育,以此探索、反思和应用新概念。这些学者的思想影响了环境教育的前身:自然研究和环境保育教育,并持续激发着我们思考如何吸引学习者,培养技能和创造有效的学习环境。
   19世纪末20世纪初,Wilbur Jackman (《公众学校的自然研究》[2]),Liberty Hyde Bailey(《自然研究看法》[3])和 Anna Botsford Comstock (《自然研究手册》[4])共同推动了自然研究运动。自然研究强调在户外观察大自然,探索植物、动物和环境之间的关系。这项运动革新了传统的科学教育。与此同时,户外教育也日渐兴起,并多以营地项目的形式出现。这吸引了越来越多的青少年在闲暇时间进行户外活动,推动了人们走进自然,建立与自然更加直接的连结。
   同时,一大批自然主义者和思想家通过他们的文笔,增进了大众对自然世界和环境知识的认知。例如 John Muir (“美国国家公园之父”),Henry David Thoreau (梭罗),Aldo Leopold(“大地伦理”的提出者),以及 Rachel Car son。
   20世纪30年代,美国中西部的侵蚀和水质问题对农业造成破坏(“黑色风暴”,Dust Bowl),令政府意识到不能仅靠法律手段解决环境问题。因此政府启动了环境保育教育,以提高人们对环境保护的认识,支持理性使用自然资源,并鼓励公众理解和遵守环境法律。
   1968年,William Stapp 和他的学生认识到环境保育教育和户外教育的局限性,认为需要一个新的领域(即环境教育)以综合考虑整个环境并强调解决问题的方法。在1969年第一期的《环境教育期刊》(Environmental Education Journal) 中,Stapp 刊文介绍了环境教育的定义和基本逻辑,为环境教育的发展奠定了理论基础 [9]。其后,另一位环境教育重要创始人,Robert Roth 也在该刊阐发了环境教育的基本概念 [10][11],并随后成为这一期刊的主编。
   此外,澳大利亚环境教育协会第一任主席 Peter Fensham 致力于改革教育,强调研究和分析日常生活中科学技术对社会的影响,以鼓励学生成为知情和积极的公民。Arthur Lucas (卢卡斯)分析了环境教育的早期文献,认为环境教育可分为:“在环境中的教育” (in the environment),“关于环境的教育” (about the environment) 和“为了环境的教育” (for the environment),或这三者的任意组合 [12]。这一结论有助于我们理解环境教育的范畴以及环境教育与其他“教育”的区别。Harold Hungerford 及其学生发展了环境教育的研究方法和教育实践 [13]。此后,环境教育日益适应了世界各地的需求。许多国家的领导人也都参与并推动了环境教育的本土化。
   环境教育理论体系的发展
   1968年,联合国教科文组织生物圈保护区会议在巴黎召开,呼吁开发环境教育课程,推动技术培训,增进公众对全球环境问题的认识。
   1970年,联合国教科文组织和国际保护自然联盟 (IUCN)共同举办的大会提出了环境教育的初步定义 [14]:
   环境教育是通过认识价值和澄清概念的过程,发展必要的技能和态度以理解、欣赏人类、文化与生物物理环境之间的相互关系。环境教育也促成与环境质量议题相关的决策实践和行为准则的自主形成。
   同年,美国成为第一个通过《环境教育法》,建立环境教育政策的国家,并设立了环境教育办公室 (Office of Environmental Education),为环境教育课程的开发提供奖学金和为教师提供专业发展支持。

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